力走进科技前政教育引领沿 
，提高思

原标题：走进科技前沿 ，走进提高思政教育引领力  。科技当时，前沿科技快速展开推进社会结构深化革新，提高也为教育办法、思政育人理念与课程系统注入新动能。教育思政课作为立德树人的引领要害课程，需安身科技展开最前沿 ，走进从中罗致才智、科技资源与动力
。前沿推进思政课走进先进生产力一线，提高实质上是思政将立德树人根本使命转化为可接触、可参加 、教育可体会的引领实践教育要害场景 ，然后有用引导青年学生真学、走进真懂、真信
、真用马克思主义 ，实在提高思政教育的亲和力
、吸引力与实效性。

从“常识传递”到“问题破解”：在体会中真学真懂
。

“行走的思政课”，是破解理论与实际脱节的教育难题，打破传统教育的限制 ，将笼统理论转化为详细问题处理的成功探求 。这一改动既是马克思主义实践观的实质要求，也是新年代铸魂育人的必经之路 。

以破解真问题为导向讲深讲透理论常识 。在“行走”与一线体会过程中，思政课教师要将艰深的理论与常识讲深、讲透
、讲活  ，要害在于善用马克思主义剖析并处理问题 。以前沿科技 、高端制作、数字化转型等场景及其实践为切入点，积极探求构建“调查实践—发现问题—理论使用—处理问题”的完好链条，将“新展开理念”“科技立异”“绿色转型”“新质生产力”等理论出题转化为可感知 、可操作的实际问题，让学生在处理详细对立中真学真懂真体悟。经过将“理论常识点”转化为“实践问题链”的育人办法
，推进学生完成从“解说国际”到“改造国际”的认知晋级，使其不再是理论的被迫承受者，而是问题的自动求解者 
。例如
，在剖析“卡脖子”技能打破中的准则优势
、解码新业态劳作者权益保证的方针逻辑等实践过程中，引导学生深化领会马克思主义的真理价值和年代内在,深化把握新年代马克思主义中国化的理论逻辑与实践途径。

以沉溺体会重构认知途径 。科技立异一线具有共同的育人价值  ，其问题的实在性、处理办法的开放性及效果的发明性，与思政课培育社会主义建设者和接班人的方针高度符合。高校应经过将“常识内容主导”的讲堂教育规划转化为“沉溺体会驱动”的场景教育立异 
，推进教育内容的纵深拓宽 ，使学生在动态体会中完结理论学习与认知的再深化，从被迫承受常识转向自动建构常识系统 。

从“阅历灌注”到“思想培育” ：在考虑中真信真用 。

数智年代深化重塑了青年学生的学习习气与认知办法。一方面 ，碎片化信息获取习气消解了学生理论认知的系统性，削弱了辩证思想才干的培育；另一方面
，符号化 、网络化表达办法与思政课的言语系统构成抵触，对讲堂育人效能构成应战。在此布景下，思政课教育教育需求安身先进生产力展开所显示的国家管理才干现代化和战略自主才干提高，引导学生经过深化考虑科技立异所包含的精力价值与思想办法，完成从常识和理论承受到崇奉崇奉树立的突变 。

以实在项目锻炼立异思想。培育立异思想既是思政课课程方针的重要内容，也是国家与民族展开的迫切需求。立异思想的培育，需求高校与专任教师打破讲堂教育的“模拟训练” ，转向先进生产力一线的“实战淬炼”。经过将智能制作
、绿色动力等先进工业的实在项目转化为教育使命，引导学生“带着理论进车间”，在实在项目实践中结合专业常识与理论展开计划研讨。以剖析技能壁垒 、方针引导等维度下手，在技能途径与本钱操控
、功率提高与工人习惯等多重对立中
，阅历屡次试错迭代，终究提出建设性处理计划，使学生实在领会“立异是引领展开的榜首动力”的深化内在，然后激活学生的立异发明潜能 。

以技能道德培育批评思想 。凭借技能展开过程中的价值抵触与道德应战，思政课教师需教会学生用马克思主义的态度 、观念和办法审视技能展开的利与弊。在人工智能的数据安全、基因修改的道德鸿沟等前沿议题上 ，引导学生树立剖析观念、辨认错误
、诘问实质的批评性思想
。经过让学生亲历科学技能展开取得的腾跃性及打破性成果，启示学生对科技道德的深度反思，打破其思想定式 ，培育学生根据现实与逻辑的批评才干，使其构成“科技向善”的职责自觉。

以国家叙事修养战略思想。科技立异展开深度嵌入国家战略全局，思政课教师应长于将国家展开进程中的严重科学技能展开出题转化为学生的认知坐标系，培育其运用马克思主义局势与方针观“看大势 、谋全局、思久远”的思想才干
。经过安排学生走进“大国重器”研制地、国家实验室等科学前沿阵地，引导学生剖析改革开放以来科教兴国的展开逻辑。依托“国家—工业—个别”的叙事链条 ，引导学生将本身生长展开融入民族复兴的历史进程 ，厚植家国情怀 ，刻画具有久远眼光 、全体视界和历史职责的思想素质 。

从“素质提高”到“全面展开”：在实践中增强职责感。

新式技能展开引发社会结构 、劳作办法与日子形状的深化革新。而培育德智体美劳全面展开的社会主义建设者和接班人，就要注重学生的“全面展开”
，推进学生“膂力和智力取得充沛的自在的展开和运用”
。这也进一步倒逼思政教育工作者将科技立异一线转化为育人场域，在实在场景中拓宽学生常识面、增强学习主体性，使科技展开实在发挥铸魂育人功用。

整合多学科资源
，拓宽学生常识面。学生的全面展开，离不开厚实的理论基础与开阔的常识视界
。面临指数级增加的新常识，高校需深化“思政小讲堂”与“社会大讲堂”协同育人机制，以马克思主义为认知锚点，引导学生在社会调研中感知社情民意
、学会把握问题中心、把握常识原理。经过融通经济 、法学 、环境、技能等学科
，安身国家战略需求 、回应年代出题、对接学生展开诉求 ，将数字技能、绿色低碳、人工智能等前沿议题嵌入教育之中，经过拓宽教育内容
、整合多学科资源，培育学生“了解多样观念、处理归纳问题”的认知才干
。

重构育人范式，增强学生学习主体性 。完成学生全面展开，就要改动“教师教、学生听”的单向灌注教育形式，推进常识传授与才干培育深度交融。为此，高校应探求构建以学生为主体的交互式、探求式 、实践式教育新形式，树立多样化、全过程、可继续的教育点评机制，促进学生“知心意行”全面展开。在学生拔节生长的要害时期 ，经过树立科研反哺教育机制，让学生在参加科技强国、制作强国的生动实践中取得主体性生长体会。需求着重的是，引导学生在真行实干中生长为有崇奉 、有身手 、有担任的年代新人，完成从“要我学”向“我要学”改动，从“学了什么”到“成为怎样的人”改动，思政课才干实在成为铸魂育人的“榜首课” 。

（作者：徐秦法 蒙丽娜 ，别离系广西大学马克思主义学院院长、广西大学马克思主义学院博士研究生）。

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